从实施情况来看，总体较为满意，基本达成自评与互评目标：能推动自评和互评活动有序开展；扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度；提升学生参与积极性；持续跟踪和记录自评和互评的活动过程；为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力；鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

在实施过程中也出现一些意外情况，教师采取了积极措施以应对，主要体现在以下几点：

（1）学生的评价内容容易片面。无论是自评还是互评，学生总是习惯性地仅仅对终结性的视频进行评价，而忽视过程性评价。尤其前面几组学生，自评的学生播放一下视频，围绕视频的制作过程介绍一下就结束了，互评的学生也仅仅局限于对视频做点评。对学习单、云盘空间建设等过程性成果容易忽视。遇到这种情况，教师就出面干预，要求学生补充过程性成果的评价，力求自评与互评活动的完整公正。

（2）学生的主观评价容易随意发挥。尽管教师设计了多种评价工具，但在主观评价时，学生还是经常脱离评价工具随意发挥。遇到这种情况，教师及时干预，要求学生对照评价量规做量化的真实性自评与互评，以便更加科学合理。

（3）课代表技术不熟练。课代表在自评与互评环节中充当小老师的角色，他要主持整个评价活动，包括开展主观性的自评与互评、以及对整个评价流程与细节的熟悉。特别是借助Smart classroom的课堂练习工具进行评价，对技术使用的要求较高。课代表要操纵主控台，下发评价量规至每组成员的Pad进行评价打分，要密切关注学生打分情况，及时收缴试卷，形成数据报表，当场组织学生统计分数，还要针对每一组的成果以及得分情况进行点评小结。尽管教师课前对每个班级的美术课代表进行了培训，也在课上进行了示范，但刚开始课代表还是会出现这样那样的问题，通过几次实践，这些小老师的业务能力日渐精湛、工作出色，能力大幅提升。

在自评或互评活动实施过程中，技术发挥了重要作用。Smart classroom的课堂练习以及Pad，体现出智慧教室云环境下的互联互通优势，呈现公开、透明、高效、可视化的特点。当然，技术的实施还是存在一定的局限性，比如课堂练习工具在导入评价表时，只能输入20道题目；课堂练习工具针对每一组的评价都会生成数据报表，但后续小组与小组之间的排序仍然需要人工统计等。