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利通区扁担沟中心学校中学部课程社区

案例

2023-03-22 11:38 发布人:李华 208

《人物描写一组》教学案例

海涛(吴忠市利通区扁担沟中心学校)

一、教学案例概述

      本教学案例是部编版小学语文五年级下册第13课《人物描写一组》第二课时内容。本节课教师围绕“学习描写人物的基本方法,并体会其表达效果”这一教学重难点,引导学生借助插图理解文中难懂的词句,扫除理解障碍;通过学习任务单的设置组织学生开展探究性学习活动,体会动作描写和外貌描写的表达效果通过随堂练笔活动让学生对人物描写方法进行初试运用,为完成本单元习作教学目标奠定基础。   

本教学案例特色和创新之处在于“以信息化2.0微能力点为手段,以课文插图的充分运用为方法,以学生语用能力的培养为目标,以语文学科核心素养的落实为追求”这一理念进行教学设计,体现建构主义学习理论的教学策略,旨在探究语文教学中运用课文插图提升学生语用能力的方法和路径

二、教学设计方案

(一)教学目标确定

《人物描写一组》所在单元为习作单元,单元阅读要素是“学习描写人物的基本方法”,习作要素是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”,基于以上语文要素,结合第二课时授课内容,确定知识、能力和情感目标:

1)知识目标:结合插图、注释理解“出号”“杀进他的腰”“已后”等词句的意义。(2)能力目标:①结合课文描写人物的相关语句和有关插图、资料,说出人物的特点,并体会动作描写和外貌描写在刻画人物时的表达效果。观察自己熟悉的一位同学,运用外貌描写的方法写一写该同学的外貌特点③通过课后拓展阅读《骆驼祥子》《儒林外史》,对人物形成多角度认识3)情感目标:①养成留心观察生活的习惯,提高对生活中人和事的感受力。②在探究性学习过程中能在小组内积极承担角色任务,和小组其他成员目标一致,在高效、和谐、信任的氛围中完成学习任务。

(二)教学内容的选择与活动安排

《人物描写一组》一课由三个文学片段组成,本案例教学内容为第二课时,讲授《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》这两个片段,《他像一棵挺脱的树》主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌,《两茎灯草》主要写了严监生临死时的场景,他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气。

本案例教学活动的主要安排有以下个步骤:(1)自主学习《两茎灯草》,根据动作描写猜想人物内心活动,体会动作描写的表达效果。(2)合作学习《他像一棵挺脱的树》,借助资料和插图,体会外貌描写的表达效果。(3)观看网络视频片段和外貌描写微课,总结外貌描写的基本方法依照写法,随堂练笔,师生互评。

(三)教学模式与策略的应用

(1)本案例采用任务驱动合作探究教学模式。教师围绕“学习描写人物的基本方法,体会人物描写方法表达效果”这一教学重难点,设置学习任务单,任务单中提供本课学习提示、两则与课文内容相关的课外资料、语言表达表格支架随堂练笔任务,学生以任务单为路径,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,进行积极的思维活动,达到深度学习的目标。

2本案例采用小组合作学习的教学方法。案例中《他像一棵挺脱的树》这一片段学习难度相对较大,为保证教学实施符合学生学习能力梯度本环节教师将全班分为124人小组,小组长作为核心,安排任务,把控进度,确定汇报交流人员,并在学习的全过程引领组员依托学习任务单进行探究性学习通过集体智慧逐步突破学习难点。

(四)教学媒体资源的选择和开发

本案例中用到的教学媒体资源如下:

(1)教师讲解希沃课件(自主开发):出示教学环节,呈现教学流程;展示插图和资料,提供学习资源;学生通过希沃白板圈画批注功能展示学习成果和思考过程。

2)希沃授课助手:随堂练笔指导环节,通过希沃授课助手将教师保存在手机移动端的人物外貌描写视频同步上传至互动电子白板并进行播放,全班学生认真听,认真看。随堂练笔展示环节,通过希沃授课助手将学生的随堂练笔的书写片段进行拍照,并同步上传至互动电子白板,全班学生进行评议。

3)中教云数字教学平台:在体会动作描写的表达效果时,调用中教云电子教材让学生进行圈画批注,梳理严监生临死前的动作描写并整合在表格内,帮助学生搭建学习提纲。

4)微课(自主开发):学习外貌描写时,教师提取文本和插图关键信息,梳理表达方法,整合成微课,发挥课文“例文价值”,助力学生在借鉴“如何写”中促进习作表达。

5)学习任务单(自主开发):学生依据学习任务单上开展自主、合作、探究式的学习,突破学习重难点。

(五)教学活动流程

本案例中教学活动分为“课程导入,回顾所学”、“初读课文,疏通词义”、 “探究学习,汇报交流”、“随堂练笔,展示评价”和“总结方法,推荐阅读”五个部分。通过课程导入,回顾所学串联起两节课知识点的内在联系;通过初读课文,疏通词义破除课文理解障碍,也体现对插图的有效运用;探究学习,汇报交流环节引导学生依托学习任务单进行自主合作学习和深度学习,突破教学重难点;随堂练笔,展示评价环节通过微课等信息技术手段对如何进行外貌描写开展指导,并根据随堂练笔成果进行评价,监测教学效果。最后通过总结方法,推荐阅读让学生对人物描写方法表达效果这一重难点有更加清晰的认知,并引导学生课后到原著中感知人物形象,形成对人物的立体认知。具体流程如图1所示。

 

1 教学活动基本活动流程

(六)教学评价设计

教学评价是对课堂教学进行价值判断的重要途径,全面客观的评价不仅能反馈预期教学目标的达成度,还能分析出某一环节效率不高的具体原因。本节课围绕教学目标从小组合作效率、深度学习、随堂练笔质量三个维度进行评价,既强调学习的效率,也强调学习的质量。其中,小组合作和深度学习的评价主体为教师,教师基于课堂观察的理念对学生学习行为和能效进行评价,进而调控课堂教学进度,把握学生学习质量。随堂练笔这一维度的评价让学生依照评价指标进行自评和互评,巩固认知。本案例教学评价指标如表1所示。

1 学生学习评价维度和指标

评价维度

评价指标

评分星级

小组合作

小组长分工明确,组织有序,有领导力

☆☆☆

组员积极参与,团结协作,进度合理

☆☆☆

汇报交流能互相补充,集合思想,形成观点

☆☆☆

深度学习

能结合插图理解词义,感知人物形象

☆☆☆

能结合课外资料丰富对人物形象的认识

☆☆☆

能总给概括三个片段人物描写方法的表达效果

☆☆☆

随堂练笔

通过整体描写写出人物的整体形象

☆☆☆

通过局部特写写出人物的个性特点

☆☆☆

通过巧用修辞使人物形象更加突出

☆☆☆

三、教学实施过程

(一)教学实施总体情况

本案例在名师工作室指导下,经过集体备课、磨课,形成了相对成熟的教学设计,具备比较充分的课堂预设,教学实施基本按照教学设计规划进行,教学节奏有条不紊,学习氛围和谐融洽。

课程以回顾第一个文学片段《摔跤》导入,学生通过回忆能够说出“动作描写——体现人物个性特点”这一人物描写方法的表达效果,用时2分钟,简洁明了,并顺势引入本堂课所要学习的两个课文片段。默读课文环节,学生在读文后能借助插图扫清字词障碍,为体会人物描写方法的表达效果奠定了基础。之后的自主合作学习是本节课的重点教学环节,用时20分钟。教师下发学习任务单,学生以四人小组为单位开展自主合作学习,多数小组学习成效良好,在规定时间内完成了学习任务并进行了交流汇报。在自主合作学习的基础上,组织开展了随堂练笔环节,外貌描写网络视频片段和微课的先后呈现,打开了学生习作思路,多数学生得法于课内,实现了能力的迁移。此环节过后,要求学生对课文三个片段人物描写方法及其表达效果进行回顾比较,学生对人物描写方法的运用有更清晰的认知和感受。最后,呈现祥子人生命运的“三起三落”和对严监生的多角度评价,推荐阅读《骆驼祥子》《儒林外史》两部作品全文,激发了学生的阅读兴趣,引导学生形成对人物的立体认识。            

  (二)教师授课引导情况

在疏通字词阶段,教师让学生观察插图找线索,请学生通过电子白板批画插图理解“杀进他的腰”“鸡肠子带”“出号的大脚”等词句。在感知严监生人物形象这一环节,教师引导学生阅读课外材料,观察《两茎灯草》课文插图,从插图人物穿着、屋内陈设等细节中发现严监生家庭条件优越,再让学生结合课文内容谈谈对严监生人物形象的认识。这两个教学环节的实施实现了研修主题和教学目标的有机统一,对学生思维能力、观察能力进行有效训练。               

在探究性学习活动“体会人物描写方法表达效果”这一教学环节,教师下发了学习任务单,跟踪学习进度,监控学习效果,适时组织汇报交流,引导学生调动思维和感官,进入深度思考的学习情境。其中,《他像一棵挺脱的树》这则片段中,体会外貌描写的表达效果学生很难建立起外貌描写和人物精神状态之间的必然联系,教师进行了如下引导,效果良好:

教师:通过刚才任务单的学习,你能总结一下初到北京的祥子有着怎样的外貌特点吗?

学生A:初到背景的祥子穿着整洁、体格健壮、充满活力。

教师:再请你结合资料,说一说初到北京的祥子精神状态怎么样呢?

学生A:从资料中我知道初到北京的祥子爱劳动,肯吃苦,他梦想有一辆属于自己的车子,并愿意为此奋斗,能看出这时候的祥子人生态度是积极乐观的。

教师:那你能将课文内容和课外资料联系起来,说一说初到北京的祥子为什么穿着这么整洁,这么充满活力吗?

学生A:因为初到北京的祥子人生态度是积极乐观的,精神是健康的,所以文中对他的外貌描写就是积极健康的。

教师:此时你觉得文中对祥子的外貌描写对表现祥子这个人物形象有什么作用?

学生A:祥子的外貌描写能够反映他积极健康的精神状态和精神面貌。

(三)学生学习活动情况

 1.插图运用学习情况。学生在疏通字词,感知人物形象等需要观察插图,描述插图的环节,兴趣比较浓厚,思维积极活跃。比如感知严监生人物形象时,学生能够说出如下看法:“我从插图中发现严监生家中妇女和孩子穿金戴银,他们家一定不缺钱”“我发现插图中人物身材健硕,而且穿着体面,一看就不是穷苦人家”“他们家床榻精美,可不是普通家庭能够用得起的”这些回答体现了思维的独特性和创造性

 

   

1   学生批注插图理解词句                                        2    学生观察插图后的思考成果

 

2.探究性活动学习情况。在依照学习任务单开展的探究性学习活动中,学生很好地沉浸其中,小组长迅速组织组员开展自主合作学习,组员间对插图的观察细致充分,对课外材料的阅读能勾连课内,汇报交流能做到互相补充,但也有个别小组遇到疑问或不理解学习任务时,没有请教老师,停留在某一环节用时过长,造成学习进度偏慢。

 

  

                  1学生学习任务单                                                      2   小组合作学习

             

3.随堂练笔学习情况。随堂练笔环节,学生先后观看人物外貌描写网络视频和外貌描写微课,明确了方法,打开了思路,通过观察本班学生的外貌特点完成了自己的练笔片段,基本符合习作练笔要求,下面是随堂练笔环节学生学习流程图例展示:

           

         1    观看外貌描写网络视频                                                   2   观看外貌描写微课

            

     3学生进行随堂练笔                              4 学生展示,全班评议

(四)学习效果描述与分析

纵观整节课,学生思维较为活跃,能通过观察课文插图理解词句意义,感知人物形象,破除课文理解障碍。尤其是针对课文重难点设置的探究性学习环节,学生能够在教师指导和任务驱动下开展有效的自主合作学习,通过探讨、交流、汇报、补充对人物描写方法的表达效果进行体会和比较,在这个过程中,学生的语用能力也有了一定程度的进步和提升。随堂练笔环节,信息技术手段和网络资源的介入为学生搭建了范例支架激发了学生的创作欲望,起到了为课堂教学赋能的效果,大部分同学能按照外貌描写的基本方法完成随堂练笔,并依照评价量规进行自评和互评总之,本案例基本落实了“巧用插图,提升小学高段学生语用能力”这一名师工作室主题研修目标,也突破了“体会人物描写方法表达效果”这一课时教学重难点。

教学反思评价

       从语文学科素养的渗透来看,本案例依据“巧用插图,提升小学高段学生语用能力”这一研修主题,在课堂教学中以信息化2.0微能力点的运用为手段,以创新的教学设计为支架,通过设置学习任务单、组织探究学习活动,并通过批注插图释词义、观察插图找线索、借助插图助表达等具体学习路径的设计,引导学生在积极的思维活动中进入深度学习的情境,口头表达和随堂练笔等多种形式达成语用能力的提高,可以说整堂课把观察理解、提炼总结、表达运用的机会和时间留给学生,贯彻了语文学科核心素养的培养和渗透。本案例带给自己最大的启示是真正的好课堂应将课堂的主动权给学生,让学生在学法的指导下,进行项目式学习、情境式学习、深度化学习、互联网学习,让课堂成为学生发现问题,分析问题,解决问题的阵地,而不是单一传授学科知识的载体。

在信息技术应用方面, 本案例在教学设计之初便将信息技术的运用摆在重要位置,旨在信息技术能力提升工程2.0积累实践经验,为课堂教学提质增效教学实施中有一些成功之处,比如调用中教云电子教材让学生进行圈画批注,它的优势在于和学生纸质版教科书保持了完全一致,能够确保教学的准确性,有效地提升了学生提取信息、整合信息并进行展示的能力。在总结外貌描写方法、学生随堂练笔环节两次借助希沃授课助手分别投屏展示外貌描写优秀视频片段和学生练笔片段,扩大了展示辐射范围,对全班学生都能起到吸收借鉴、引领示范以及融合改进的作用,具有传统教室无法实现的效果。

本案例在课堂教学实施方面也有一些遗憾和不足。一是学生在开展小组合作学习时,出现个别小组学习进度偏慢,效率不高的情况,原因在于组内缺乏学习能力强、领导力强的小组长,小组人员分配没能按照“组内异质,组间同质”的原则实施,可见小组合作的成效也需教师进行精准调控。二是“体会人物描写方法表达效果”和随堂练笔环节略显操之过急,对学生口头和书面所呈现的思维成果关注不够,引导不足,并试图以既定的教学设计框定学生回答问题的思路和方向说明自身的课堂应变能力还有欠缺。三是智慧教室配备了生用平板电脑和智课分析系统,但因个人还并熟练掌握使用技巧乃至没有应用于课堂,也导致课堂教学成效缺乏科学的数据分析。四是本案例虽然设计了教学评价量表,但教学评价对规范学生学习行为、调整教师教学行为的能效发挥略显不足,需要教师在今后的教学过程中对教学评价的功能和作用引起足够重视。